Al investigar sobre el condicionamiento se centró
en el área del aprendizaje, que es la más
importante de la psicología. El aprendizaje supone que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente
y para controlar el comportamiento es necesario controlar el
medio. Tras largos trabajos concluyó que los reflejos
incondicionados son insuficientes para la adaptación del
organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas
adquiridas por el condicionamiento.
Sus obras
Su principal obra es Reflejos condicionados
(1926).
- Pavlov fue un médico investigador que basaba
su teoría en que a un estímulo le
sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto
de estímulos –respuesta.
(1859 – 1952)
Biografía
Psicólogo, pedagogo y filósofo
estadounidense. Nació en Burlington, fue profesor de
filosofía en las Universidades de Minnesota (1888-1889),
Michigan (1889-1894) y Chicago (1894-1904); en 1904 aceptó
una cátedra en el Theacher´s College de Columbia,
donde permaneció hasta 1930.
Su trabajo
Fundamentalmente fue un filósofo social
preocupado por el bienestar del hombre y por
su adaptación física, social y
moral.
Consideró el problema del aprendizaje como la materia
central de la psicología; pensaba que lo que es innato es
el impulso y que éste se puede cambiar mediante el
aprendizaje. A estos impulsos les llamó "sublimados"
(cambian por la interacción con el ambiente). Los
mecanismos que controlan esta interacción son los
hábitos, a los que divide en rutinarios e inteligentes;
los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables; los
inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que
modifican el entorno; esta función de
los hábitos inteligentes sería la más
importante de entre las que desempeña la inteligencia.
En el proceso de pensar, distinguía cinco
etapas:
1.- Sugerencias.
2.- Intelectualización.
3.- Hipótesis.
4.- Razonamiento.
5.- Verificación.
John Dewey fue uno de los teóricos más
importantes de Estados Unidos, y
utilizó en múltiples ocasiones la expresión
"un organismo en un ambiente". Con esta expresión
manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma
abstracta, sino que éste debe ser interpretado en el
contexto en el que se produce. Dewey es considerado como el
verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros
autores en señalar que la educación es un proceso
interactivo.
La aportación más importante del trabajo
de Dewey fue su afirmación de que el niño no es un
recipiente vacío esperando a que le llenen de
conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno
forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, resultando
muy artificial la separación que tradicionalmente se ha
establecido entre ambos.
John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza
sobre todo a través de la práctica. Sus
teorías están muy presentes en la
configuración de los sistemas
educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que
los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone
dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión
de conocimientos. En 1910 probó que utilizando
experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y
lograba aprendizaje por medio de proyectos para la
solución de problemas.
Sus obras
Su abundante obra se muestra en
libros como
Psicología (1887), La escuela y la sociedad (1889),
Democracia y
Educación (1916), La reconstrucción en la
filosofía (1920), Naturaleza humana
y conducta (1922),
La búsqueda de la certeza (1929), El arte como
experiencia (1934), Lógica:
la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre
(1946).
- John Dewey decía que el aprendizaje a
través de experiencias dentro y fuera del aula, y no
solamente a través de maestros, es vital.
Él proponía que se plantaran a los
niños actividades guiadas cuidadosamente por el
profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en
sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y dinámica.
(1896-1934)
Biografía
Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de
Bielorusia. Lev se graduó de leyes en la
Universidad de
Moscú en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde
comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923;
más tarde fundó un laboratorio de psicología
en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de
conferencias que posteriormente se convertirían en su obra
de 1926 psicología pedagógica.
Poco después Vygotsky regresaba a
Moscú para trabajar en el Instituto de Psicología,
Sus ideas no coincidían con las principales teorías
psicológicas europeas, que eran instrospeccionistas o
conductistas (dado que las suyas eran
reaccionologistas).
Su trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la
enseñanza.
Su teoría defendió siempre el papel de la
cultura en el
desarrollo de los procesos
mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el
individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de
la psicología era el estudio de los procesos cambiantes,
ya que cuando las personas responden a las situaciones, las
alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría
de Piaget es que
el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la
influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se
considera a Vygotsky uno de los primeros críticos de la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de
Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,
la memoria y
el juego. Al
final de sus días trabajó sobre problemas
educativos.
La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional
entre las más influyentes corrientes actuales de la
psicología del desarrollo cognoscitivo de los
niños, en primer lugar porque su obra permaneció
virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los
60, la influencia en los Estados Unidos no llegó hasta
bastante después de su muerte, en
1962.
Sus obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La
mente en la sociedad", y apareció en lengua inglesa
la edición de seis volúmenes de su obra
completa.
- Vygotsky tuvo un papel muy importante en la
psicología, su teoría del desarrollo infantil
señala la importancia de las relaciones entre el
individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta
años después de su muerte. Sus opiniones acerca
del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas
educativas.
(1896 – 1980)
Biografía
Jean Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) de
agosto el 9 de 1896. Él murió en Ginebra de
septiembre el 16 el de an o 80. Él era el más viejo
niño de Arturo Piaget, profesor de la literatura medieval
en la universidad, y de Rebecca Jackson. En la edad 11, mientras
que él era una pupila en la High School secundaria latina
de Neuchâtel, él escribió un aviso corto en
un gorrión del albino. Este papel corto se considera
generalmente como el comienzo de una carrera científica
brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de
artículos.
Su trabajo
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro
estadios del desarrollo cognitivo del niño, que
están relacionados con actividades del conocimiento
como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
Piaget puso el énfasis de su trabajo en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios
prácticos los realizó con niños en los que
observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían
diversas habilidades mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento:
- El proceso comienza con una estructura o
una forma de pensar propia de un nivel.
- La persona
compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante
su propia actividad intelectual.
- De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas; una manera que da nueva
comprensión y satisfacción al sujeto. - En una palabra, un estado de
nuevo equilibrio.
Sus obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del
niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y
conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía
(1970).
- Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo
cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y
reconocidos en su época, su teoría dejó
muchas inquietudes que servirían después a otras
propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.
(1904-1990)
Biografía
Psicólogo estadounidense, nacido en Susquehanna,
Pennsylvania, en 1904. Estudió en Harvard y
enseñó en las Universidades de Minnesota
(1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard (1948). Es uno de los
principales representantes del conductismo. En 1948, Skinner
ingresó a Harvard y desde su posición de privilegio
influyó en toda una generación de estudiantes en lo
que se refiere al estudio experimental del
aprendizaje.
Su trabajo
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables.
Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes
y estímulos reforzantes , lo que condujo al desarrollo de
técnicas de modificación de conducta
en el aula. Trató la conducta en términos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos
(castigo). Los positivos añaden algo a la situación
existente, los negativos apartan algo de una situación
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes
las respuestas se incrementaban.
Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el
estudio de la conducta de la alimentación de las
ratas, más tarde se desarrollaron numerosas
versiones.
Skinner fue quien sentó las bases
psicológicas para la llamada enseñanza programada.
Desarrolló sus principios de
análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnología de cambio de la conducta.
Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el
castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de
recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era
más atractivo desde el punto de vista social y
pedagógicamente más eficaz.
Skinner adoptó las máquinas
de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la selección
de respuestas alternativas y aseveró que el refuerzo
intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteración de la conducta. Por este motivo
organizó la instrucción en pequeñas unidades
llamadas marcos (frames). Después de cada marco que
presentaba información al estudiante se le
pedía que diera una respuesta a una pregunta que se
comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si
coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los
errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se
lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre
sí y frecuentemente se daban sugerencias para que con
más facilidad el estudiante diera respuestas
correctas.
Sus obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una
novela sobre
una sociedad utópica donde la conducta de cada persona se
establece mediante los principios del condicionamiento (1948);
también escribió su propia biografía,
particulars of my Life (1976), a este le siguió una
segunda autobiografía The Shapping of a
Behaviorist.
- Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de
refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual
que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de
aprendizaje.
(1915 – ? )
Biografía
Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York.
Se graduó en la universidad de Duke en 1937;
después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su
título de doctor en psicología. Al comienzo de
la Segunda Guerra
Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de
psicología
social. Durante la guerra,
ingresó en el ejército y trabajó en el
departamento de psicología del cuartel. Después de
la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un
trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó
a la conclusión de que los valores y
las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar las
habilidades intelectuales del sujeto, para que éste
obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en Europa la
psicología cognitiva había tenido mucha influencia,
Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte
influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no
inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte
impulso para que fuese considerada como disciplina
científica y recibiese el respeto que se
merece. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia:
observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las
conclusiones.
Su trabajo
Las teorías de Bruner tienen como punto de
referencia a Vygotsky y Piaget. Muchos de sus trabajos se
inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se
refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo
y educación, pero se distancia de la teoría
piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del
Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un
subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta
teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el
desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el
desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos
en común, en la importancia que otorga al proceso de
instrucción, las formas que utilizan los maestros para
presentar aquello que el alumno debe aprender, y la
concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar
el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más
fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que,
para ambos, la interacción y el diálogo
son puntos claves en su teoría.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones
consideradas intrapersonales, tienen su origen en contextos
interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de
partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos
procedentes de otros campos de la ciencia y de
la misma psicología, que han tenido una enorme influencia
en el desarrollo de su teoría.
Su teoría es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicaría la adquisición del lenguaje. Esta
concepción choca con otras teorías más
nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la
adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte
totalmente los supuestos de esta teoría, piensa que ha
tenido la utilidad de echar
por tierra las
tesis
empiristas que se venían defendiendo desde San
Agustín. Estas teorías asociacionistas,
explicaban la adquisición del lenguaje según las
reglas de cualquier otro aprendizaje,
asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la
interacción de la madre con el niño es lo que hace
que se pase de lo prelingüístico a lo
lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en
las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de
la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones
repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más
estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden
las habilidades sociales necesarias para la
comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los
adultos emplean estrategias, que
implican atribución de intencionalidad a las conductas del
bebé y se sitúan un paso más arriba de lo
que actualmente le permiten sus competencias.
Este concepto recibe
el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teorías del aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956),
The process of Education (1960), Toward a Theory of
Instrucción (1966), Studies in Cognitive Growth
(1966).
- "La postura que mantiene Bruner sobre los problemas
de la educación se puede resumir así: si quieres
saber cómo aprenden los alumnos en el aula,
estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de
que los niños vayan más allá del
aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolución, dominando primero los aspectos
más simples del aprendizaje para poder pasar
después a los más complejos.
- Psicología de la
Educación
Norman A. Sprinthall, Richard C. Sprithall, Sharon N.
Oja
6ª. Edición, Edit. Mc Graw Hill, España,
1996.
- Diccionario de Ciencias
de la Educación
Edit. Santillana
- Internet
samantha luz
rojas
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